创建一个团结、和谐、积极向上的班集体

作者:国中2019届高三7班班主任 谭怀云  日期:2019-06-22  阅读:1783

一个良好的班集体对每一个学生的健康发展,都起着巨大的作用。班主任是班级的主要管理者,要管理好一个班级需要班主任做大量深入细致的工作,还要不断学习别人的先进经验。

2019届扬外国高三7班在今年申请中创造了令人瞩目的成绩,取得历史性突破,开创了扬外国际中学申请的新一轮辉煌。标化成绩托福最高分116,均分102SATⅠ最高分1540分,均分1450;人均报考4AP,均分达4.5。全班30名学生共收到182份名校录取通知书,获得26万美金奖学金,80%升入美国前30大学,其余学生升入英国G5和加拿大、澳洲前三名校。7班成绩的取得离不开一个团结、和谐、积极向上的优秀班集体。

 

班主任是班集体的教育者、组织者和指导者,是班级工作的主要操作者。班主任在班集体建设中起着主导、决定作用。一个优秀的班集体,是班主任长期辛勤劳动和智慧的结晶。班主任老师是建立和谐班集体的主导因素,一个团结、和谐、积极向上的班级是取得最终成功的关键。

 

作为班主任,必须要有高尚的品德和行为,有渊博的学识和良好的教学艺术。古人感叹:“经师易求,人师难得。”班主任要不断加强自身修养,完善自身人格,提高自身素质,既要当好“言传”知识的“经师”,又要当好“身教”的“人师”。只有当班主任真正成为充满人格魅力的“人师”时,才能在学生中树立威信,才具有吸引力和感召力,才能赢得学生的尊重和爱戴,才能与学生建立起和谐融洽的关系。

 

师爱是一种无私的爱,学生得到老师的爱,自然而然地会激发对老师的爱,反馈回去,形成爱的双向交流,心理学家称之为“动情效应”。现代著名教育家魏书生说得好:人心与人心之间,像高山与高山一样,你对对方心灵的大山呼喊:“我尊重你!”对方心灵高山的回音便是:“我尊重你!”你喊:“我理解你!”对方回音也是:“我理解你!”你喊:“我恨你!”对方绝不会回答:“我爱你!”。可见,师爱是建立和谐师生关系的基础。具体地说,应该表现在“尊重、关怀、理解”这三个词上。班主任要尊重学生的人格,与学生建立起平等的关系,才会与学生有交流的平台。关怀、理解是建立和谐关系的催化剂和桥梁,班主任要多方面关怀和理解学生。一个班集体有了互相尊重的基础,在充满关怀、理解和信赖的气氛中一定是和谐的。

   

马卡连科曾经有这样一句话:“用放大镜看学生的优点,用缩小镜看学生的缺点”。班主任作为教育活动的主导者,要有一颗欣赏学生的心,对学生怀有深厚的爱,以平等、公正、真诚的态度对待班里的每一个学生,尊重学生的主体性和人格尊严,欣赏学生的每一点进步。学生体会到温暖激励之情,其心自然受到鼓舞,上进心必然更加强烈,就会自觉维护班集体的荣誉、共同推进班级建设。

“信任”是建立和谐班集体的关键,信任学生,班主任老师首先要转变观念,要尊重学生的人格,学会宽容,“以己之身,及人之身”,从学生所处的情境中设身处地地考虑对方的行为动机或个性需要,将心比心,以心换心。要以热情换取信任,以坦诚换取信任,以信任换取信任。在这种状态下,师生情感易于共鸣,也就容易实现心理沟通。如此一来,学生会从班主任的信任和期待中受到激励而不断进取。

 

“集体”是一种“精神共同体”。它不是人员的简单组合,而是相互间的融合,在此基础上形成的不可分割的整体,好比是“由成千上万条溪流汇合成的江河”。这就是说,集体不是一般群体,集体一旦形成,具有比各个成员相加更大的力量。要使这个集体真正和谐,发挥力量,靠的是集体主义精神。

 

集体主义精神,以其强大的凝聚力,把个体的思想、情感和目标聚合为集体共同的思想、情感和目标,从而强有力地支撑起班集体这座大厦。培养集体主义精神关键在于有效地进行集体主义思想教育和开展集体活动,有计划有目的地组织多种内容、多样形式的集体活动,并赋予积极的意义和高尚的情趣,造成融洽向上的集体心理气氛,从而催化学生集体主义精神的形成和发展,提高其自我教育的自觉性。

   

在一个班集体里,由于种种原因,集体成员在学习、生活和活动中难免产生种种磨擦、矛盾和冲突,人际关系难免出现种种不协调不和谐的情况。班主任要及时发现和研究集体成员之间思想上的矛盾、认识上的分歧、心理上的隔阂,尽快加以调整,力求统一思想认识,消除分歧和隔阂,最终形成一种相互了解、相互信任、相互尊重、相互关心的和谐的人际关系和集体氛围。

   

和谐人际关系的形成,更重要的还在于培养。首先,要广开交往渠道,促进人际交流。交往和交流是人际关系得以建立和发展的基础,只有通过交往与交流,才能促进思想与感情的接近、沟通与理解,才能进一步密切联系,增进友谊,加强团结。其次,要优化人际关系准则,提高人际关系质量,培养学生的爱心、热心、善心、责任心,乃是班集体建设中的迫切任务之一。通过丰富多彩的集体生活、集体活动和积极和谐的人际交往,引导集体成员自觉克服消极的个性行为,形成积极的个性品质,使各自的心理需求和创造欲望得到满足,充分发挥和发展各自的智力和能力优势。教学生学会关心,让他们心中有他人、有集体。作为班主任要善于把问题摆在学生面前,引导学生出主意,想办法,这样既增强学生的参与意识与解决问题的能力,又达到了理解、执行班主任意图的目的。面对一个个活蹦乱跳的学生,他们的年龄特征,决定了他们成长过程中不可能不出现大大小小的问题。班主任要做的并不是简单地堵漏洞,死死盯住学生的言行,随时以组织纪律管束之,而应当是做细致的疏导和心理辅导。

   

同时班主任应尽可能减政放权,尽可能把班级管理看做是学生们自己的事情,不是班主任的事情。从组织结构的设计到职责权限的划分,从活动的组织者到学生干部的教育,都应渗透这一思想。要通过班级管理这一活动,培养学生自主管理的能力。在班级管理中要形成宽松的环境,创设和谐的氛围,形成开放的班级文化氛围。

当整个班集体的氛围形成以后,班级工作才算真正走上了正轨,而各种考试成绩也会顺其自然地不断刷新。

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