同课异构展风采 经验分享促提升——教师发展研修院“远航工程”启动

作者:缪七林  日期:2020-06-23  阅读:1090

6月18日上午,在学校小学阶梯教室,教师发展研修院和小学部共同举办了“学科带头人同课异构暨教师专业发展大讲坛”活动,标志着教师发展研修院 “远航工程”正式启动。各学部全体语文老师、教师发展研修院执行院长沙庆仁副校长等参加了活动。

 

首先,同课异构由学科带头人宋梅香、杨科两位老师分别执教五(2)班、五(6)班语文课《杨氏之子》。课后,两位老师分享了自己的教学思考(详细见后)。

 

在听完两位老师的课和教学思考分享后,国际中学部蔡亚云老师、中学部初中语文教研组组长万建民老师、小学部部长助理时长庆老师进行了精彩的点评,大家充分肯定了两位老师课的亮点,都觉得受到许多启发(点评详细见后)。

 

接下来江苏省特级教师、教授级高级教师、全国优秀语文教师、中学部语文教学中心组组长高潮老师做了一场关于《呼唤温馨·追求和谐——重谈走出语文应试教育的困境》的精彩讲座。高老师先从两位老师的课谈起,说到语文老师要敢做语文教改的勇者、愿为语文教改的仁者、争当语文教改的智者,走出语文应试教育的困境。

 

沙校长在总结时分享了三点思考。一、语文是对人的一生产生巨大影响的学科。回忆自己小时候,在地震棚里第一次阅读《水浒传》,从此就摆脱不了意气风发的豪情和快意恩仇的侠义,等到少年的时候读到李清照的诗词,婉约派的熏陶又不免在自己身上留下一些细腻温情的气质。语文老师帮助孩子学习文字、指导孩子阅读经典,让孩子在语文学习过程中提升思考能力、文化品位,是孩子生命中的重要他人,必须基于这样的使命感不断提高自己的专业素质。二、学术功底深厚,教学快乐励志,服务用心负责,新东方好老师标准这三句话,提出了一个老师修炼的三个重要方面。学术功底只是前提,现在新老师都是重点大学毕业生、研究生、海归,但如果不把学术转化为课堂教学能力,就谈不上真心地为孩子服务,就无法为他们的发展负责,就不能算合格的新东方老师。目前,老师们在课堂上要解决的第一重要的问题是如何真正落实学生的主体地位。三、语文在教书与育人的结合方面具有优良的传统,希望我们新东方的语文老师们不仅仅是在教语言,不仅仅是指向知识的传授,还要有文化的传承,还要追求师生精神的成长。在课堂上我们要用可持续的发展的眼光,去教育我们的孩子,新东方的十五年一贯制是独特的优势,现在初中、高中的语文一体化的路径已经打通,我也希望小学和初中、高中也能够打通,把新东方得天独厚的优势运用好,为我们的孩子造福。

 

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附上课老师教学思考:

宋梅香:

今天我和杨科老师同时执教了统编版五年级语文下册的小古文《杨氏之子》。统编版小学语文教材中显著增加了小古文教学的篇目。小学古文教学的关键在于培养和提高学生的古文语感。那么在小学阶段如何体现小古文教学的特征,实现小学古文教学的价值?于是在备课中就从培养学生古文语感,提升语文素养的视角出发,寻找古文教学的立足点。摒弃自己曾经学习文言文的功利化、知识化倾向,站在审美的立场,带领学生在学习活动中发现美、感受美,甚至创造美。

《杨氏之子》是五年级学生学的第四篇小古文,小学生学习小古文,应该是“轻语法,重诵读;淡化知识性,强调趣味性;简化教学目标,重视语感培养。”根据这个目标定位,于是在今天的课堂教学设计中始终围绕“读”展开教学,从而希望能够实现这样一个“读”的阶梯:读正确,读通顺,读出节奏来,读出意思来,读出味道来。

在今天的小古文教学中,不追求面面俱到,允许他不求甚解。但是,在教学中又时时处处让学生在古文和现代汉语的比较中理解大概意思,感受古文特点,领略传统文化的魅力。比如:在教学中让学生对代词“其”的精炼表达了解一点点,“之”在古文中一词多义的用法了解一点点,“惠”同“慧”得通假用法了解一点点,“禽”的古今异义了解一点点,“君”和“夫子”在古代表达的意思了解一点点,会通过看注释、联系上下文理解古文的意思的学古文的方法了解一点点……所有的这些“一点点”,天长日久,会变成学生学习古文的一个重要的方法。因为我知道,授人以鱼不如授人以渔。

当然在今天的小古文教学中有的落实得还不够到位,想蜻蜓点水,结果连“水”都没有点到,今天全当“抛砖引玉”了,所以还请各位行家批评指正。

 

杨科:

各位领导、老师们,大家上午好!

我是小学部的杨科,很庆幸今天能站在这里,有这样一次和大家一起交流有关阅读教学的机会。首先,非常感谢学校教师发展研修院提供了一次这么好的学习机会,感谢四年级语文组,感谢陆金虎老师、洪特、时助理在整个过程中给予的莫大的关心和帮助。谢谢你们!

《杨氏之子》这篇小古文出自人教部编版五年级下册。说到古文,本届五年级的学生才刚刚开始接触,可以说,这篇文章的教学对小学文言文教学乃至对中学文言文教学都具有很重要的意义。在跟上初高中的学生聊天时,问及文言文,他们都普遍感觉文言文学习困难,我想这除了跟文言文难度的确加大有关之外,应该与小学初次接触文言文时教师的教法也有一定的关系。所以,在教授这节课时,我以悦读为原则(悦是喜悦的悦),以读促讲,以读促悟。通过读来让学生理解课文的内容,以激发学生阅读古文的兴趣为目的,降低学生学习难度,努力营造一个轻松的学习氛围,把这一教学理念贯穿在课堂每一个环节中,从课前出示的平时积累的古代名言佳句入手,引导学生通过朗读、交流句子的意思,在不经意间走进文本,让他们感觉对于古文的学习并不陌生,而是一直伴随着我们的。

在带着学生走进课文的时候,我并没有像讲正常的课文那样,先讲文章的作者和出处,再来处理生字词,最后再进入文章的学习。而是考虑到学生假期已经在家上过网课,已经对课文有了初步的了解,所以就省去了对生字词的学习,直接让学生走进课文,然后再借助欣赏名家的朗诵,让学生进行比较。这样做,一是检查学生课前学习的情况,为下文的课堂活动做到有的放矢。二是让学生明白,在读这以问题上,还有很大的提升空间,从而体现本堂课的以读代讲,以读促悟的主线。同时,视频的引入,也能够快速地让学生投入到课堂的学习状态之中。

新课标提出:朗读是语文教学的基本手段,阅读教学应以读为本,让学生在读中感悟,在读中感知,在读中培养语感,促进学生对语文的积累、感受和内化。语文教学的首要任务就是要教会学生诵读、阅读,使书面语言内化为学生自己的语言。所以,在接下来的教学环节中,我始终都是以读为中心,把读懂当作最重要或者唯一的环节贯穿到底。一、会读,读准字音,读准停顿。二是能读,读懂意思,读顺短文。三是读好,读懂人物,读出神韵。四是品读,品味语言,感受智慧。这不仅降低了学生学习的难度,而且有效避免了学生学习中容易出现的思维疲劳,时刻让学生感受到学习古文是一件有意思的事情,切切实实让学生感受到读书学习是一种乐趣。阅读教学就是在老师的引领下,让学生走自己走过的阅读之路,老师只是个向导,老师钻进去,走出来,再引导学生钻进去,走出来,过程比结果更重要,有过程才有方法。

在教学手段方面,我采用自主思考与教师讲解相结合的方法,其主要原因是对于文言文的学习,学生是零起步,讲解是降低学生难度。当然,在这堂课的教学中,还存在着很多的不足之处,如对本节课的预先设计和课堂的实际教学中还存在着一定的差距,对想要达到的教学效果和实际教学的效果还有一定的差距,一些教学环节的实施还不够完善。在今后的教学中,我会虚心的向周围的同事学习,不断探索和实践。同时,也希望在座的各位领导和老师提出宝贵的意见,再次深表感谢。

最后,再次感谢学校给予了这次学习交流的机会,再次感谢在备课过程给予我帮助的陆金虎老师、洪特、时助理以及四年级语文组的同事们,谢谢你们!

 

附听课老师点评:

国际中学部蔡亚云:

今天很高兴参加“学科带头人同课异构暨教师专业发展大讲坛”的活动,两位老师不同的导学构思,不同的课堂设计,呈现出不同的精彩。课堂上学生朗朗的读书声让我十分欣喜,也带给我美的感受。

今天在听课前,我有了解到今天所讲的《杨氏之子》选自《世说新语》,而《世说新语》恰好是九年级上册的推荐阅读书目,我在来之前有分别找到初一和初三的几个学生,让他们读一读课文,看能不能明白其中的智慧之处。同学们的反应不一样,有不少是不能在短时间内明白的。我想,初中和小学对文言文本的教学目标是不一样的,那这样一篇文章,小学老师们会带着怎样的教学目标,又会教给孩子们什么样的知识呢?带着这样的疑问和期待,今天很高兴我找到答案了。

宋梅香老师的课,有很多值得我去学习的地方,尤其让我印象深刻的是,宋老师以“君家果”的“君”字为抓手,提供学生三个选项,既降低了难度又引导学生往正确的方向去思考。从“君”字的用意开始,带领学生一步步地解读文中人物对话内容,让学生由浅入深地理解和领会“聪慧”的所在。文言教学中,抓住文本,细细品味,帮助学生体会古人说话的艺术和智慧,也正是我们初中教学所需要注重的方面。

杨老师的课让我全程感受到他本人的从容、自如,很自然地带着学生享受在古文的世界里。让我很感动的一个片段是,杨老师一次、两次、三次、多次认真耐心地指导同一个孩子读同一句话“夫子家禽”,虽然只是课堂上的一个小小片段,但可以看出杨老师对学生的爱心、耐心,教学的细心、用心,我想对这个孩子来说也是特别的。也许以后这个孩子在朗读古诗文的时候,也会想起来杨老师曾如此认真细致地指导过他,也会有意识地培养自己读出古文的韵味来的。我想到,如今我所教的初中课堂上学生的诵读问题,反思我自己,是不是不够重视,是不是自我的诵读素养需要提升,对学生的知道还需要更加耐心、细致。我也期待我今后的课堂上,学生们能够如此有兴致地诵读,让语文课堂重现朗朗书声。

今天两位老师的课堂让我认识到老师们的专业素养,看到孩子们的聪慧可爱,再次感谢今天的活动!

 

中学部万建民:

让我来评课,我觉得有两个词可以形容我此刻的心情。班门弄斧和盲人摸象。在座的诸位都是专家,小学语文我没有教过,就像盲人,如果有那么一点说对了,就是一件幸运的事情。

今天听了小学五年级的同课异构的两节课《杨氏之子》。宋梅香老师的课让我想起了汪老《昆明的雨》里面,在雨季里卖杨梅的小姑娘,她清脆的“杨梅”的声音传了很远。宋老师的课让人回味在美好之中,袅袅娜娜。杨科老师的课就像在闷热的梅雨天,在空调房里吃火锅,喝啤酒。一个字“爽”。他就是理想的语文老师的样子。

他们两人共同的特点是语文素养好,古文的诵读都做的很到位。他们的板书都很漂亮。他们在语文课里始终贯穿“文以载道”。他们的课无可挑剔,都能作为优质课去评奖。对于课堂细节,有专家评,我说说我自己对于古文教学的一点思考。

第一,古文教学体现“国家意志”。国家语文统编教材,一个突出的变化,就是增加中国传统优秀文化内容。具体表现就是增加了古诗古文的篇目。从高考和中考考试题目来看,古文的学习就显得尤为重要。

《世说新语》是非常重要的古典“笔记小说”,鲁迅曾说,世说记言则玄远冷隽,记行则高简瑰奇。世说新语以“玄心”、“洞见”、“妙赏”、“深情”见长,其中“言语”一章记录了108个小故事,这些故事适合我们的小朋友去阅读,我们从课内延伸到课外,如果孩子们在小学能够读懂读好世说,那对于他的古文学习帮助很大。

第二,小学古文我们学什么。对于小学生来说吧,诵读是基础,那么,古文字,故事,其中的人物刻画,都是我们可以学习的地方。

第三,小学古文中,传统文化的审美和人文,是我们要教给孩子们传承的重要方面。

希望我们的孩子在中华传统文化的熏陶下,成为一个读书人。

 

小学部时长庆:

今天两节课尽管风格不同,精彩各异,却也有相似之处。

第一、都注重激发学生的学习兴趣。宋老师通过诵读、故事、思辨的方式把学生一步步引入“胜”景。杨老师则通过诙谐的语言、精彩的对话让学生领略小古文的魅力。

第二、都准确地把握了小古文教学的重点——注重基础,培养语感。让学生在诵读、理解中领悟古汉语常识,感受古汉语的特点,在诵读中形成语感。

第三、注重人文积淀。通过文本学习,感受中华传统优秀文化的魅力,领悟做人做事的道理,以文化人,润物无声。当然,对于小古文的教学,我们还有很多值得研究和探讨的地方,比如,如何保护学生的学习兴趣,如何提升学生的思辨能力等。

 


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